線(xiàn)學(xué)線(xiàn)用——線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)技術(shù)

課程背景：

疫情過(guò)后，網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上課程已逐步形成企業(yè)培訓(xùn)主流。但在線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)之初，對(duì)于線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)不知從何入手、使用什么樣的講授風(fēng)格往往成了最大絆腳石。即便知曉培訓(xùn)教學(xué)方向，但缺乏線(xiàn)上課程邏輯思路、出現(xiàn)“茶壺煮餃子、有料倒不出”的尷尬情況。在授課方面，區(qū)別于原有線(xiàn)下的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)模式，對(duì)著攝像頭如何能做到有效互動(dòng)等技巧也成了線(xiàn)上課程教學(xué)的重重障礙。

針對(duì)以上情況，【線(xiàn)學(xué)線(xiàn)用——線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)技術(shù)】課程將從崗位需求線(xiàn)上教學(xué)分析分析、線(xiàn)上課程結(jié)構(gòu)搭建、線(xiàn)上課程編制、線(xiàn)上授課技術(shù)、線(xiàn)上教學(xué)載體使用等進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。最終通過(guò)課程教學(xué)，使得企業(yè)自身線(xiàn)上課程從“混沌”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性的系統(tǒng)課程。且讓培訓(xùn)師掌握線(xiàn)上培訓(xùn)技術(shù)與方法，最終使培訓(xùn)師在線(xiàn)上授課能有效呈現(xiàn)精彩，讓一時(shí)精彩化為恒久經(jīng)典。

課程收益：

1、掌握線(xiàn)上培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論系統(tǒng)；

2、掌握線(xiàn)上培訓(xùn)課程的兩大講授邏輯構(gòu)建；

3、學(xué)會(huì)線(xiàn)上培訓(xùn)教學(xué)的四大模式，并靈活應(yīng)用；

4、掌握并養(yǎng)成線(xiàn)上培訓(xùn)的授課技巧與教學(xué)習(xí)慣；

5、學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用線(xiàn)上培訓(xùn)的演繹設(shè)計(jì)技術(shù)，使課程“活”起來(lái)；

課程時(shí)間：2-3天，6小時(shí)/天

課程對(duì)象：企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)培訓(xùn)師、團(tuán)隊(duì)管理者、資深職場(chǎng)人士；

課程方式：引導(dǎo)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、示范教學(xué)、操作指導(dǎo)

課程模型：

課程特點(diǎn)：

1、把線(xiàn)上課程結(jié)構(gòu)與原有線(xiàn)下課程結(jié)構(gòu)作有效區(qū)分，以知識(shí)點(diǎn)邏輯替作課程邏輯，使的每一門(mén)線(xiàn)上課程直入人心；

2、運(yùn)用國(guó)家版權(quán)STTC培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練課程的教學(xué)模型，根據(jù)線(xiàn)上培訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，既能保證培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性，也能確保學(xué)員的吸收性；

3、課程結(jié)合現(xiàn)代培訓(xùn)理念與線(xiàn)上培訓(xùn)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)特指線(xiàn)上教學(xué)理論系統(tǒng)，學(xué)員通過(guò)對(duì)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)從而夯實(shí)線(xiàn)上培訓(xùn)基礎(chǔ)；

4、課程針對(duì)線(xiàn)上培訓(xùn)的特殊性，編制符合線(xiàn)上培訓(xùn)的培訓(xùn)行為與技術(shù)，并配合線(xiàn)上培訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行有效培訓(xùn)；

課程大綱

第一講：樹(shù)立認(rèn)知——網(wǎng)絡(luò)微課開(kāi)發(fā)理念

提問(wèn)調(diào)研：現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員對(duì)線(xiàn)上課程教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)；

引入切題：根據(jù)學(xué)員所回應(yīng)，進(jìn)行概念提取，切入教學(xué)；

一、結(jié)果導(dǎo)向——線(xiàn)上課程培訓(xùn)目標(biāo)

1. 氛圍：感知性

2. 印象：記憶性

3. 應(yīng)用：貫徹性

4. 成果：指標(biāo)性

二、質(zhì)量要求——線(xiàn)上課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

1. 課程目標(biāo)

2. 教學(xué)過(guò)程

3. 課后成果

4. 教學(xué)條件

三、質(zhì)量分析——線(xiàn)上課程質(zhì)量分析

1. 順：內(nèi)容豐富

2. 好：演繹生動(dòng)

3. 精：邏輯貫穿

4. 活：思想辨正

四、培訓(xùn)目標(biāo)——線(xiàn)上課程的訓(xùn)練方向

1. 方向：期待與需求

2. 三大目的：解惑授業(yè)傳道

工具：線(xiàn)上培訓(xùn)漏斗效應(yīng)

五、職業(yè)規(guī)范——線(xiàn)上課程的培訓(xùn)禁忌

1. 關(guān)系禁忌：平等關(guān)系

2. 態(tài)度禁忌：相互尊重

3. 行為禁忌：處尊養(yǎng)優(yōu)

4. 內(nèi)容禁忌：思想過(guò)硬

六、核心要素——線(xiàn)上課程的三大核心

1. 要素：老師、學(xué)員、網(wǎng)絡(luò)課堂

2. 意識(shí)：教化、感悟、場(chǎng)意識(shí)

3. 關(guān)鍵：悟、化、應(yīng)

七、知己明訓(xùn)——培訓(xùn)師線(xiàn)上教學(xué)的三重角色

1. 設(shè)計(jì)：課程編著能力

2. 組織：線(xiàn)上引導(dǎo)能力

3. 表達(dá)：線(xiàn)上演繹能力

案例訓(xùn)練：《考神偉哥》線(xiàn)上培訓(xùn)分析、《微微老師線(xiàn)上課程》線(xiàn)上課程質(zhì)量分析、《愛(ài)PPT的房金》線(xiàn)上課程質(zhì)量分析、《藝生歐巴》線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量分析；

第二講：建立邏輯——線(xiàn)上課程結(jié)構(gòu)與邏輯設(shè)計(jì)

提問(wèn)討論：如果把今天的課程換成線(xiàn)上培訓(xùn)，大家能全神貫注聽(tīng)多久？而在此期間，你希望能獲得或掌握什么技能？

一、知己知彼——線(xiàn)上課程設(shè)計(jì)的需求來(lái)源

工具：ALMD成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)表（版權(quán)）

1. 崗位培訓(xùn)需求彈性與線(xiàn)上培訓(xùn)的結(jié)合

2. 線(xiàn)上課程在企業(yè)內(nèi)的應(yīng)用差異

二、開(kāi)發(fā)編制——線(xiàn)上課程的結(jié)構(gòu)搭建

1. 主題：課程主題與發(fā)生問(wèn)題的對(duì)應(yīng)性

2. 模型：VRSOF線(xiàn)上課程擬定模型

3. 價(jià)值：線(xiàn)上課程價(jià)值應(yīng)用矩陣

4. 對(duì)象：授課對(duì)象的感知偏差

5. 目標(biāo)：課程與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)邏輯

6. 核心內(nèi)容：線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)

工具：概念轉(zhuǎn)換模型

三、井然有序——線(xiàn)上課程的結(jié)構(gòu)架搭建規(guī)范

1. 內(nèi)容與形式比例設(shè)計(jì)

2. 線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程的架構(gòu)區(qū)分

3. 固定與靈活的呈現(xiàn)方式

4. 線(xiàn)上課程配置矩陣

工具：課程內(nèi)容架構(gòu)模型

四、概念表述——線(xiàn)上課程的表達(dá)語(yǔ)法

1. 形態(tài)句型定位

2. 建立表達(dá)原認(rèn)知

3. 線(xiàn)上課程表達(dá)結(jié)構(gòu)排序拼裝

五、生動(dòng)演繹——線(xiàn)上課程的演繹設(shè)計(jì)

工具：TCDAA線(xiàn)上教學(xué)配置模型

工具：線(xiàn)上演繹架構(gòu)模型

——語(yǔ)感結(jié)論的設(shè)計(jì)

練習(xí)：小組為單位進(jìn)行需求模擬分析，并進(jìn)行課程方向擬定；

練習(xí)：小組為單位，每小組最少現(xiàn)場(chǎng)搭建設(shè)計(jì)一門(mén)線(xiàn)上課程框架；

第三講：設(shè)計(jì)模式——線(xiàn)上課程的教學(xué)模式

案例：《好課程的自身煩惱》，引導(dǎo)學(xué)員找到案例中的關(guān)鍵問(wèn)題；

一、講授邏輯——線(xiàn)上講授進(jìn)程

1. 切題開(kāi)場(chǎng)：課程主干講授邏輯

2. 直入切題：延伸性橫向邏輯

3. 以點(diǎn)帶面：包圍概括結(jié)構(gòu)

4. 觀(guān)點(diǎn)立論：語(yǔ)感收尾立論

二、破舊立新——線(xiàn)上培訓(xùn)的開(kāi)場(chǎng)技巧合

工具：線(xiàn)上課程的破題SCC模型

1. 咨詢(xún)導(dǎo)入開(kāi)場(chǎng)技巧

2. 問(wèn)題引導(dǎo)式開(kāi)場(chǎng)技巧

三、豎理邏輯——授邏輯應(yīng)用

1. 并列性邏輯結(jié)構(gòu)

2. 流程性邏輯設(shè)計(jì)

3. 混合型邏輯搭配

4. 論證性講授邏輯

四、橫生妙趣——講授邏輯排序

1. 時(shí)間：時(shí)間順序

2. 點(diǎn)面：大小角度

3. 正反：對(duì)立關(guān)系

4. 區(qū)分：認(rèn)知排序

5. 輕重：權(quán)重影響

練習(xí)：以小組為單位，進(jìn)行《講授模型》設(shè)計(jì)練習(xí)、《線(xiàn)上課程破題》訓(xùn)練、《課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換演講結(jié)構(gòu)》邏輯訓(xùn)練；

第四講：樹(shù)立新知——案例教學(xué)技巧

一、效果深化——線(xiàn)上課程教學(xué)演繹技術(shù)

1. 秒懂：論證比喻

2. 氣勢(shì)：排比組合

3. 賦能：數(shù)字化概念

4. 影響：話(huà)語(yǔ)建樹(shù)法

5. 延伸：連珠歸納法

二、象印話(huà)后——線(xiàn)上課程的語(yǔ)感情緒

1. 節(jié)奏：斷斷續(xù)續(xù)，寧斷不亂

2. 語(yǔ)感：三五成群，吐字歸音

3. 情緒：他我代入，身臨其境

三、話(huà)影有形——線(xiàn)上教學(xué)的行為規(guī)范

1. 身型：昂揚(yáng)向上

2. 手勢(shì)：大開(kāi)大合

3. 眼神：出神入化

4. 機(jī)位：正中中正

四、奪人眼球——網(wǎng)絡(luò)課程場(chǎng)景布置

1. 教學(xué)軟件與平臺(tái)的選擇

2. 教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)景布置

3. 線(xiàn)上培訓(xùn)的輔助應(yīng)用軟件

4. 線(xiàn)上課堂燈光搭配原則

5. 線(xiàn)上教學(xué)聲音設(shè)備調(diào)控技術(shù)

案例：《楊老師的線(xiàn)上課堂》、《李老師的線(xiàn)上課程設(shè)備》、《張老師線(xiàn)上課的煩惱》；

練習(xí)：《泰戈?duì)栐?shī)詞》發(fā)音訓(xùn)練、《現(xiàn)場(chǎng)機(jī)位布置》訓(xùn)練、《攝像頭下的風(fēng)范》訓(xùn)練；